На третьем этапе, как мы уже об этом говорили выше делались замеры точности решения детьми задач на уравнивание фигур по проективной» величине. Те дети, которые не поняли сути предлагаемых заданий, к экспериментам не допускались. Однако таких детей было мало. Только в средней группе (5-й год жизни) пришлось заменить половину детей. А в подготовительной и старшей группах (7-й и 6-й год жизни) все дети, прошедшие через первый и второй этапы, приняли инструкцию.
Приступая к экспериментам со взрослыми испытуемыми, мы надеялись, что достаточно объяснить им различие в понятиях реальная величина» и проективная величина», чтобы предлагавшиеся задания на вычленение проекционных отношений решались с ходу». Но оказалось, что ни один из взрослых испытуемых не мог решить этой задачи, несмотря на то, что они понимали, в чем заключалась ее суть. Лишь после прохождения через второй этап, т. е. после объяснения с рамкой, взрослые стали справляться с заданием.
Результаты описываемой серии сведены в табл. 8, где представлена ошибка оценки перспективных изменений величины предметов в условиях бинокулярного наблюдения у детей дошкольного возраста и у взрослых испытуемых. Худшие результаты в третьей серии дали дети старшей группы (дети 6-го года жизни). Лучшие результаты были показаны взрослыми, причем их результаты значимо разнятся (для 3 = 0,95) от результатов детей всех исследованных нами возрастных групп.
Результаты третьей серии экспериментов позволяют нам сделать некоторые выводы относительно процесса восприятия перспективных изменений величины предметов и его возрастных особенностей. Данные, полученные в начале экспериментов, могли создать впечатление, что к 4-летнему возрасту константность восприятия складывается настолько прочно, что не позволяет испытуемым осуществить проекционное сравнение величин предметов.