Несколько по-иному оценивали перспективные изображения дети 5-го года жизни. Большая их часть (6 из 10) продолжала, подобно 3-летним детям, оценивать величину изображений по их абсолютным размерам. Однако существенной разницей следует считать то, что для этих детей наличие на рисунках достаточно ярко выраженных признаков перспективы не оставалось незамеченным.
Остальные -I ребенка 5-го года жизни, а также 1 Щ пытуемый 6-го и 4 испытуемых 7-го года жизни, хотя в большинстве случаев и дали ответы, аналогичные огцЗ санным выше, в оценке одного из рисунков обнаружили отличие, имеющее принципиальное значение. Речь идей о рис. 11, где изображены одноэтажный и трехэтажный дома с максимально выраженными признаками перспея тивы. Оценивая величину всех других изображений по абсолютным размерам, величину домоз на этом рисунке; дети оценили правильно. Этот факт лает достаточное ос< нование для вывода о том, что при максимально благД приятных условиях, когда изображения содержат зна! комые предметы с фиксированной величиной при отчет-1 ливо выраженных признаках перспективы, дети раньше, чем в других случаях, оказываются в состоянии перейти от отношения к рисунку как к особой действительности к новому отношению, включающему соотнесение картин-; ки с изображенной реальностью.
Следуя точке зрения Е. К. Хоменко [117, можно бы-: ло бы объяснить это тем, что дети начинают ориентире! ваться на смысловую сторону изображения, но подобное! объяснение не учитывает следующего обстоятельстве Если бы это было только так, то в нашем случае все рисунки с изображением домов оценивались бы один! ково, а они оценивались по-разному. По-видимому, пе реходу к смысловой ориентировке способствует правильЯ ное понимание признаков перспективы, которые, как МЫ видели уже на предыдущем этане, зерно истолковываются детьми в качестве изображения удаленности.