Анализ процесса усвоения комплексной систе-мы эталонов детьми, работавшими по первой методике, показал, что наиболее трудными для большинства детей были первые 5 эталонов. Их усвоение носило характер развернутого процесса, который протекал по описанным выше этапам неспецифического и специфического ориентировочного моделирования. Здесь, как и при воспроизведении элементарных ритмических эталонов, самым сложным для детей было воспроизведение структуры задачи в целом: если основное ритмическое отношение задачи давалось детям сравнительно легко, то воспроизведение всей структуры было результатом про-теи03 66 постепенного построения, который проходил задач. Усвоенные варианты легко воспроизводились детьми в процессе решения сложных задач. Однако и новые структурные варианты дети в ходе обучения ус. ваивали все скорее.
Значительный скачок в скорости усвоения происходил на 6—7-м эталонах: на их усвоение уходило в среднем в 3 раза меньше времени, чем на каждый из предыду. щих эталонов. В дальнейшем это время оставалось небольшим и даже снижалось в отдельных случаях, несмотря на то что задачи становились все более сложными.
Что касается последних 4 задач этой системы, то они решались одинаково успешно (№ 11 —13 —с места») всеми детьми независимо от исходного уровня развития у них чувства ритма.
Усвоение детьми покомпонентной системы задач проходило в целом легче и скорее, чем усвоение комплексной системы.
При решении первых 5 задач (на воспроизведение отношений акцентированных — неакцентированных звуков) этап беспорядочных двигательных реакций не был зафиксирован ни в одном случае.