Эти данные свидетельствуют о приобретении нашими испытуемыми более высокого уровня развития чувства ритма как сенсорной способности. Что касается детей, показавших в констатирующих экспериментах самый низкий уровень развития чувства ритма, го здесь можно говорить о форми ровании этой способности.
Сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показало, что дети, прошедшие формирующие эксперименты, в результате 11—27 дополнительных занятий достигли значительно больших успехов в развитии чувства ритма, чем дети, с которыми эти занятия не проводились, но котор-ые в течение года посещали музыкальные занятия в детском саду. Как видно из табл. 4, процент решенных немузыкальных задач у детей экспериментальной группы возрос в 4,5 (1-я методика, 4-й год жизни), в 6,3 (1-я яетодика, 5-й год жизни) и в 4,5раза (2-я методика, 5-й год жизни) и только в 3 (4-й год жизни) и 2,5 раза 5-й год жизни) — у детей контрольной группы в сравн ении с констатирующим экспериментом. Значительной была разница у детей экспериментальной и контроль ной групп и в показателях решени музыкально-ритмических задач.
Полученные данные дают основание считать, что
ве формирования чувства ритма как сенсорной спорности лежит процесс усвоения системы сенсорных ритмических эталонов.
1. Сложной структуре музыкального оитма соответствует возникающая на основе его отражения структурно сложная способность, которую называют чувством ритма.
2. Основными сенсорными компонентами этой способности являются:
а) восприятие отношений длительностей звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка;
б) восприятие отношений акцентированных и неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
в) восприятие скорости следования опорных звуков, определяющей музыкальный темп.