Необходимо иметь в виду также, что отправным пунктом генетического изучения способностей для нас являлись исследования развития детского восприятия. Естественно поэтому, что мы должны были выбрать для такого изучения сенсорные способности, т. е. способности, обнаруживающиеся в виде восприятия тех или Мы используем термин способность» в том смысле, в котором его применяют Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн и другие, т. е. как обозначение отдельного психического свойства, а не комплекса свойств, необходимого для успешного выполнения деятельности. Другие авторы, например А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев, предпочитают называть способностью весь этот комплекс (например, говорить о способности к изобразительной деятельности»), а отдельные свойства, входящие в него, обозначают как компоненты способностей [57.
5 иных свойств и отношений предметов, явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида.
Далее, при выборе способностей для изучения мы считали целесообразным исходить из сложившихся, взрослых», форм деятельности, предъявляющих требования, которые в обычных условиях воспитания детей не предъявляются вовсе или предъявляются в минимальной степени. Хотя изобразительная деятельность является одним из основных видов деятельности в дошкольном детстве, обучение ей строится таким образом, что к детям обычно не предъявляются, например, требования улавливания и передачи пропорциональных отношений и перспективных изменений свойств предметов. Эти моменты не получают, как правило, отражения в детских рисунках. При обучении дошкольников рисованию не ставится также задача добиться регулирования рисовальных движений в соответствии с замыслом изображения и задача ритмического построения изображений. И если в этом отношении некоторые дети достигают известных результатов, то весьма скромных.