Это были в основном дети 5-го года жизни, показавшие максимальный процент адекватных решений.
Приведенные характеристики типов детей 4-го и ни ГДа жизни в зависимости от особенностей протека-тель1 НИХ пР0Цесса решения ритмических задач свиде-Ви ствУЮт о значительном качественном скачке в раз-на б ВоспРиятия ритмических структур, происходящем СТв м ГДУ жизни. О нем же свидетельствуют и количе-Щим Ые показатели успешности решения задач: по на-гДа Ланным> процент адекватных решений у детей 5-го Ни 08 8 изо Р33а выше чем у Детей 4-го года жиз-
КватныхНеНИе ср„едних количественных показателей аде-Решений в разных условиях ориентировки показывает, что дети лучше решают задачи № 1—4 в услвиях слухо-зрительной ориентировки, чем в условиях ориентировки только по слуху, и делают огромный скачок— вдвое увеличивают количество правильных решений, когда получают словесно сформулированный принцип построения задачи.
Итак, процесс усвоения элементарной звуковой ритмической структуры представляет собой процесс ее постепенного, все более тонкого слышания», о котором можно судить по характеру двигательного воспроизведения. Сначала ребенок не слышит никакого ритма (период аритмичных движений), затем начинает слышать метрическую пульсацию следующих друг за другом ритмических структур (период равномерных акцентированных движений), после нее — наиболее яркие, характерные элементы ритмического рисунка (период воспроизведения основного ритмического отношения задачи) и, наконец, структуру задачи в целом.