Но если подавляющее большинство дошкольников не владеют операцией развертки» и, следовательно, адекватным восприятием перспективного изображения, то отдельными (правда, очень немногими) детьми указанная операция, по-видимому, осуществляется. Это те дети, которые адекватно оценивают реальную форму изображенных объектов и их реальную величину независимо от дополнительных условий.
Трудно сказать, какие обстоятельства приводят к подобному сдвигу в восприятии картинки этими детьми. Можно только отметить, что этот сдвиг не связан жестко с возрастом и может наступать с 4 лет.
Результаты проведенного нами изучения восприятия Детьми величины и формы предметов на перспективном Р сунке дают мало оснований для суждения о развитии а пРИЯтия ими перспективных изменений свойств ре-т Ных предметов. Они говорят лишь о том, что на про-Из йенин Дошкольного детства разверткой» плоскости Слу раження в глубину в подавляющем большинстве при ев дети не овладевают. Следовательно, опыт вос-мере перспективных изображений, по крайней служиВ пРеДелах дошкольного возраста вряд ли может Ции —ПЬ осиовй для формирования обратной операми, ПороециРования объектов на плоскость, необходи- пРедположению, для оценки перспектив-енений величины и формы реальных предметов.
Как указывалось выше, основной целью настоящей части исследования являлось экспериментальное изучение исходных предпосылок восприятия перспективных изменений величины реальных предметов у детей дошкольного возраста. Мы уже упоминали о том, что на этот счет существует несколько точек зрения и ясности в данном вопросе до сих пор нет.