Во-первых, развертка плоскости в пространство дала бы возможность детям правильно оценивать не только величину, но и форму изображенных предметов. Однако, как мы видели, этого не происходит: правильная оценка величины (при определенных условиях) существенно опережает правильную оценку формы. Во-вторых, сами пределы, в которых, как правило, детям удается оценка величины, и характер ошибочных ответов детей свидетельствуют о том, что эта оценка являетЯ следствием усваиваемых детьми знаний о правилах перспективного изображения, а не адекватного в о с п р и Д тия картинок.
В этой связи показательно, что значительное число! детей правильно оценивают сравнительную удаленность! изображенных предметов и неправильно — их величину. То же самое наблюдается и у детей, дающих правильные ответы о величине в определенных пределах и неправильные, если эти пределы оказываются нарушенными.
Дети знают, что сужающиеся и уходящие вверх дорожка, заборчик, провода обозначают удаление. Знают они и то, что если предмет изображен маленьким, т он расположен далеко — им неоднократно объяснял • это взрослые при совместном рассматривании картино Но до поры до времени это знание остается форма ным: оно не заставляет ребенка вносить коррективы 1 оценку величины изображенных предметов.
На рисунках, где изображенное пространство слиш-глубоко, сравнительная величина изображений рав-Ку объектов, находящихся на переднем и заднем пла-НЫ оказывается слишком резко различающейся. При Неличии операции развертывания» плоскости это не Ногло бы мешать правильной оценке — впечатление большей глубины вело бы, соответственно, к большей компенсации величины удаленного объекта. Но на деле происходит нечто иное: четко выступающее для ребенка различие в величине изображений вступает в проти-воречение с компенсирующим» суждением и в конечном итоге заставляет от него отказаться.