Преимущество покомпонентного пути в сравнении с
комплексным возникало главным образом за счет более легкого и быстрого усвоения детьми начальных и самых сложных последних (№ 11—14) ритмических эталонов.
Вторая методика имела преимущество в сравнении с первой только на этапе усвоения первых 5 ритмических эталонов. Все это, по-видимому, вполне закономерно и свидетельствует о том, что в процессе овладения системой эталонов по мере свертывания и интериоризации соответствующих перцептивных действий отпадает необходимость в их развернутой внешней организации.
В то же время использование в процессе формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста наглядных моделей ритмических задач и их покомпонентной системы следует признать целесообразным, поскольку именно начальный гтап работы, процесс усвоения первых 5—6 ритмических эталонов, является наиболее трудным для детей и занимает наибольшее количество времени обучения.
Результаты формирующих экспериментов свидетельствуют о том, что все участвовавшие в них дети, даже те, у которых в констатирующих экспериментах были самые низкие показатели, овладели предложенной им системой ритмических эталонов. В условиях специально организованной ориентировочной деятельности, направленной на обследование этих эталонов, детям стали доступны весьма сложные ритмические структуры.
В контрольных опытах дети, с которыми проводились формирующие эксперименты, решили большее количество немузыкальных ритмических задач, чем в констатирующих опытах (см. табл. 4), н получили более высокие оценки решения музыкально-ритмических задач (см. табл. 5), несмотря па то что задачи обоих видов стали более сложными.