Если ребенок ошибался — а все дети ошибались на какой-то паре карточек,— то ему демонстрировался способ сравнения этих карточек по величине, в котором использовались практические действия испытуемого, а именно карточки накладывались друг на друга и ребенок мог пощупать и наглядно убедиться в том, какая из них больше, а какая — меньше или же они равны. Затем ребенок уже самостоятельно использовал Данный способ для сравнения других карточек. При этом обычно он не делал ошибок.
Когда дети возвращались к визуальному сравнению
карточек по величине, можно было видеть, что они стали ошибаться значительно реже, чем в начале эксперимента. В случае, если ребенок давал неправильный ответ ему предлагалось проверить себя, накладывая карточки друг на друга. Таким образом мы стремились добиться от испытуемых безошибочного глазомерного сравнения величин. Критерием овладения данным действием служило правильное визуальное сравнение детьми четырех пар карточек подряд. Совершенно аналогичным образом эксперимент проводился и на карточках треугольной формы.
Следует отметить, что максимальная величина начальной ошибки для всех детей независимо от возраста не превышала для прямоугольных карточек двойной величины порога, а для карточек треугольной формы различия определялись достаточно четко уже в пороговой зоне.
После этих вводных занятий ребенка знакомили с экспериментальной установкой. Его сажали на стул, предъявляли ему объекты в условиях монокулярного наблюдения и показывали, что при вращении рукояток фигуры будут изменяться — становиться то больше, то меньше относительно своей первоначальной величины. И лишь затем, когда мы видели, что ребенок освоился в новой для него ситуации, мы приступали к экспериментам.
Первая серия экспериментов