Объяснение создавшегося положения следует искать в отсутствии прямых экспериментальных данных о развитии проективного» восприятия, что обусловлено, в свою очередь, значительными методическими трудностями проведения экспериментов с детьми дошкольного возраста.
Камнем преткновения служит то обстоятельство, что дети не схватывают разницы между понятиями реальная величина» и проективная величина». А большинство существующих методик как раз и рассчитано на понимание данного различия. Получается как бы замкнутый круг: для того чтобы увидеть перспективные изменения, надо понять, что это означает, а для того чтобы понять, надо увидеть эти изменения.
Пытаясь избегнуть указанной трудности, мы решили начать изучение имеющихся у детей дошкольного возраста возможностей оценки перспективных изменений величины предметов с получения данных, характеризующих эту оценку в условиях максимальной редукции при-: знаков расстояния, а затем уже перейти к изучению восприятия перспективных изменений в обычных условиях. Из работ ряда авторов (А. Холвей и Е. Боринг [139, Е. Чалмерс [131, Р. Г. Натадзе [86 и др.), проводившихся на взрослых испытуемых, известно, что исключение (редукция) признаков расстояния автоматически ведет к уплощению» видимого пространства и резкому облегчению восприятия проективных» свойств. Создавая подобные условия в опытах с детьми, мы рассчитывали, во-первых, подвести их тем самым к пониманию самой задачи оценивать не реальные, а проек-
тивно измененные свойства и, во-вторых, выяснить, сушествуют ли возрастные различия такой оценки при максимально благоприятных условиях (т. е. при редукции пространственных признаков).