Согласно этим представлениям, для восприятия действительности, изображенной на рисунке или картине, человек должен осуществить особую операцию развертки» плоскости в пространство, позволяющей ему увидеть за двумерным изо-, бражением трехмерный реальный мир. Надо было понять: насколько дети владеют этой операцией, могут ли они увидеть за перспективными сокращениями реальные отношения объектов по величине и форме? Если для взрослых, обладающих опытом, это не представляет никакой трудности, то для ребенка дошкольного возраста уже сама постановка такой задачи необычна и наталкивается на известные затруднения.
Для ответа на поставленные вопросы были задуманы две серии экспериментов, в первой из которых мы попытались выяснить влияние смысловой стороны рисунка и изображенной перспективы на оценку величины и формы нарисованных объектов, а также влияние степени выраженности перспективных признаков на такую оценку. Во второй серии экспериментов специально изучались возможности оценки детьми величины предметов при разной глубине изображенной перспективы. 78
Первая серия экспериментов
В первой серии экспериментов был использован на-картинок, в котором изображения варьировались ким образом, чтобы это дало возможность не только Фиксировать оценку детьми величины и формы изображенных предметов, но и выявить условия, влияющие на такую оценку, и в первую очередь влияние понимания изображенных отношений на восприятие этих отношений.
Набор картинок, предназначенных для изучения восприятия детьми величины объектов, состоял из двух типов изображений. К первому типу относились рисунки с изображением объектов, сравнительная величина которых благодаря внешним признакам, присущим самим объектам, строго фиксирована (дома одноэтажные и
трехэтажные).