Наблюдения за ходом выполнения задания дают основания думать, что снижение точности оценки проективной» формы у 6-летних детей происходило за счет меньшего, чем у других испытуемых, интереса к заданию, более небрежного его выполнения. Дело в том, что игровая форма, в которой давалось задание, привлекала детей 4- и 5-летнего возраста, но 6-летние дети оставались к ней равнодушными. Само же по себе задание выступало для детей (в отличие от взрослых) как мало интересное, так как они не понимали его смысла.
Сравнение данных, полученных при изучении восприятия перспективных изменений формы предметов в условиях бинокулярного наблюдения, с данными, характеризующими восприятие перспективных изменений величины, показывает, прежде всего, что проективная» форма оценивается всеми категориями испытуемых и в этих условиях значительно менее точно, чем величина. При этом обращает на себя внимание факт бесспорно более легкого понимания испытуемыми самой задачи. Если для получения оценки проективной величины в условиях бинокулярного зрения приходилось проводить специальное объяснение задания с применением рамки, организующей восприятие, то задача оценить проективную» форму выполнялась всеми испытуемыми (за исключением двух 4-летних детей) сразу, без дополнительного разъяснения.
Что касается возрастных особенностей оценок перспектйвных изменений формы, то в отличие от оценок соответствующих изменений величины взрослые испытуемые в этом случае не только не обнаружили преимуществ по сравнению с детьми, но дали даже несколько худший результат, чем 4- и 5-летние дети.