При этом всегда сохранялся общий характер взаимодействия специфических и неспецифических ориентировочных компонентов этого процесса.
В зависимости от названных показателей дети были разделены на пять типов.
К первому типу относились дети, у которых в процессе подстройки имели место только первые три периода двигательного моделирования ритмических структур, причем второй и третий периоды были достаточно продолжительными (27—36 и 15—21 сек.). Воспроизвести структуру задачи в целом эти дети не смогли даже после получения вербального принципа ее построения. Воспроизведение основного ритмического отношения задачи было у них очень неустойчивым в условиях слухо-зри-. тельной ориентировки и совсем разрушалось, как только вводился экран. В этих условиях они переходили на предыдущую ступень процесса решения.
В решениях детей второго типа, в отличие от только что рассмотренных, первый период двигательного моделирования структуры отсутствовал вовсе: процесс усвоения начинался с воспроизведения метрической пульсации. Кроме того, после получения вербального принципа построения задачи они переходили к воспроизведению ее структуры в целом, но пи один ребенок не перешел к ней самостоятельно.
Второй и третий периоды двигательного моделирования были у них более короткими (12—20 и 7—14 сек.), чем у детей первого типа. Во всем остальном процессы моделирования ритмических структур у детей первых двух типов были идентичными.
К этим типам относились в основном дети младшей группы (4-го года жизни), имеющие минимальное количество адекватных решений в данной серии опытов и минимальное количество решенных задач в констатирующих экспериментах.