Вслед за темпом ребенок начинает различать и воспроизводить отношение акцент — неакцент. Это происходит скачкообразно на 4-м году жизни: если дети 3-го года жизни совсем не справлялись с задачами второго типа, то в следующей возрастной группе их решали уже 64% детей.
Индивидуальные различия в способности к восприятию-воспроизведению элементарных ритмических струкн тур очень велики. Были дети (начиная с 3 лет), решившие все задачи, и дети, которые справились только О самой простой задачей на темп. При этом, как правило,? дети, хорошо решающие задачи одного типа, давали выё сокие показатели и при решении всех других задач.
Итак, во второй серии констатирующих экспериментов мы попытались проследить последовательность по-! явления в онтогенезе выделенных компонентов структуры чувства ритма вне целенаправленных обучающих воздействий. Выяспшщсь, что первой появляется сщи собность к восприятию и воспроизведению темпа следо вания звуковых сигналов. Причем сначала дети овладев вают эталоном быстрого темпа (до 2 лет), затем, Щ 3-м году жизни, большинство детей приобретает способность воспроизводить достаточно точно средний темп следования звуковых сигналов. Способность к воспроизведению медленного темпа формируется позже.
На 4-м году жизни происходит, по нашим данным, значительный скачок в процессе формирования способности к восприятию-воспроизведению отношений акцен-. тированных — неакцентированных звуков, лежащих Щ основе чувства метра. И наконец, позднее всего у детей появляется способность к восприятию-воспроизведенийЧ относительной длительности звуков. Начинается этоя процесс тоже на 4-м году жизни, но протекает медлен-, нее и труднее. Он лежит в основе улавливания ритмического рисунка.