Следующим, вторым периодом подстройки к эталону является период формирования реакций на систему звуков, период усвоения эталонного темпа, о котором можно судить по все более ритмичным движениям ребенка, все чаще совпадающим с эталоном, а также по показателям ЭМГ, в которой непрерывная электрическая активность сменяется залпами токов действия и разделяющими их паузами.
Залпы токов действия возникают не только в связи с движениями руки ребенка, но и в их отсутствие на слышимые звуковые сигналы как известный компонент комплексной ориентировочной реакции.
Анализ полученных записей позволяет предположить, что эти ориентировочные залпы активности становятся основой усвоения темпа, его внутренним организующим моментом.
В связи с этим интересно, что чем ярче, активнее эти залпы в ЭМГ ребенка, тем скорее происходит усвоение им заданного темпа. Теперь ребенок удерживает» его в условия работы без образца, не теряет» при переходе от одни условий ориентировки в задании к другим. Этот, третий! период может быть назван периодом усвоенног темпа. В этот период происходит постепенное затуха! ние ориентировочной биоэлектрической активности мышц.
При переходе к самостоятельному воспроизведению темпа, когда ребенок начинает работать в соответствии с внутренним эталоном», биоэлектрическая ориентиро-; вочная активность мышц на некоторое время вновь воз-; растает. Быстрый темп как самый легкий для ритмиза ции удерживается детьми очень хорошо, медленный— значительно хуже: дети либо сразу теряют» равномер-3 ность движений, либо постепенно (на 1 нажим в 5 сек.и ускоряют свои движения.