Вводные задачи представляли собой элементарные варианты ритмических структур — равномерный ритм и двудольный ритм суммирования. Основные задачи, двудольные и трехдольные, состояли из элементарных и усложненных вариантов квадратных и неквадратных ритмических рисунков. Они были разными по сложности с точки зрения как самой внутренней структуры, так и количества составляющих их тактов.
Опыты проводились индивидуально. Задания пред-ЛрГа„лись Детям в игровой форме. Ребенку говорили: Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется Прохлопай в ладошки так же, как я». Сначала прохлопаю я, а ты внимательно послушаешь, а потом сам прохлопаешь точно так же».
Детям давались 4 попытки решения каждой задачи, елся подробный протокол эксперимента, в котором Фиксировались все ошибочные и адекватные решения. само ВТ0РИ части эксперимента дети должны были кальнТЯТеЛЬН0 выделить ритмическую структуру музы-3атемГ отРЬ1Вка кторый проигрывался на рояле, а хлопками под музыку воспроизвести его.
Детям 4-го года жизни предлагались 2 двудольные музыкальные задачи: русская народная детская песня Петушок», которая состоит из повторяющихся сочетаний двух восьмых и четверти, и первая часть пьесы С. Майкапара В садике», где к этим сочетаниям прибавляются 4 равномерные восьмые и 2 четверти, следующие одна за другой.
Детям 5—7-го года жизни кроме пьесы В садике» проигрывалась первая часть Менуэта» И. С. Баха, в котором кроме более трудного размера была и более сложная внутренняя структура (рис. 2).