Если проследить динамику подстройки детей к эталону с учетом направления отклонений, то прежде всего нужно будет отметить у большинства детей тенденцию к отставанию от эталона, к некоторому замедлению при воспроизведении быстрого темпа, и обратную тенденцию — к опережению эталона, к ускорению при воспроизведении медленного темпа. Обе тенденции были более ярко выражены у детей младшей группы.
Интересно отметить волнообразность процесса подстройки к эталону: темп движений ребенка то приближался к эталону, то удалялся от него.
Процессы усвоения детьми следующих трех ритмических структур протекали сходно, по одним и тем же по следовательным ступеням. Поэтому целесообразно щр одновременное описание.
Во всех случаях процесс усвоения начинался со значительного повышения биоэлектрической активности мышц руки ребенка, отражающего увеличение его о(й щей ориентировочной активности.
Фаза сплошной высокой активности в ЭМГ являлась непременным условием начала работы ребенка по моде-, лированию ритмической структуры.
Через 2—3 сек. после ее возникновения у детей, показавших в констатирующих экспериментах низкий исходный уровень развития чувства ритма, появлялись первые поисковые нажимы на педаль — неуверенные (ступенчатые в записи, см. рис. 6,а), аритмичные. Они; свидетельствовали, по-видимому, о возникновении дви-< гательного ориентировочного моделирования ритмиче-4 ской структуры. Первый период этого моделирования мы назвали периодом аритмичных движений.
Как правило, он был очень коротким и через 10— 12 сек. сменялся вторым периодом — периодом равномерных акцентированных движений, отражающих, по-видимому, сильные доли следующих друг за другом ритмических структур.