Для проверки этого предположения двум одинаковым по количеству и примерно равноценным по составу1 группам испытуемых были предложены две системы усложняющихся ритмических задач-эталонов: первой группе— комплексная, второй — покомпонентная. Решая задачи комплексной системы, в которых изучаемые компоненты ритма были представлены одновременно с самого начала, дети первой группы шли, таким образом, по комплексному пути формирования чувства ритма. Решая задачи покомпонентной системы, в которых эти компоненты были представлены в последовательности их появления в онтогенезе, дети второй группы шли по покомпонентному пути.
Кроме того, мы предположили, что перевод малознакомой детям системы звуковых ритмических отношений в более знакомую им систему отношений зрительно воспринимаемых признаков объектов окажется продуктивным приемом организации ориентировочной основы при усвоении ритмических эталонов. Иначе говоря, мы предполагали, что в условиях работы с наглядными моделями действия обследования ритмических структур будут формироваться легче и скорее.

Результаты формирующих экспериментов свидетельствуют о том, что все дети, даже те, у которых были самые низкие исходные показатели уровня развития чувства ритма, овладели предложенной системой ритмических эталонов. В условиях специально организованной ориентировочной деятельности, направленной на обследование этих эталонов, детям стали доступны весьма сложные ритмические структуры.