Прямой вопрос, задаваемый ребенку: Есть ли остановка в середине или все ровно?»— организовывал его восприятие и помогал в решении задачи.
Менее трудными для детей, чем рассмотренные две задачи, но все-таки имеющими очень небольшой процент решаемости были большие по объему, 4-тактовые
задачи № 5 и (>.
Задачами, легкими для детей, процент решаемости которых был высоким (см. рис. 1), оказались, как мы и предполагали, задачи, содержащие элементарные квадратные структуры (№ 1 — ритм дробления, № 3 — пунктирный ритм) и очень незначительно усложненный вариант неквадратной структуры (№ 2). Наиболее легкими были вводные задачи, состоящие из равномерных четвертей и ритма суммирования.
Таким образом, решаемость задачи зависела от степени сложности ее внутренней структуры и от количества составляющих ее тактов.
Анализ решаемости предложенных детям ритмических задач позволил расположить их в порядке возрастающей сложности (см. правую половину рис. 1).
Очень интересным был факт использования детьми собственных» ритмических структур в процессе решения задач. Это были ритмические сочетания, которыми уже владели дети и которыми они при воспроизведении заменяли сложные для них и потому невоспринятые ритмы или забытые варианты задач.
Если у детей 4-го года жизни в роли таких заместителей чаще всего выступали чередующиеся равномерные восьмые и четверти и элементарный ритм суммирования, то у более старших детей наряду с этими вариантами встречались и более сложные собственные» ритмические структуры (ритм дробления, пунктирный ритм и др.). Этот факт свидетельствует о том, что с возрастом увеличивается количество и усложняется внутренняя структура ритмических эталонов, которыми владеют дети.