Позднее, на 2—3-м году жизни, он овладевает предметной деятельностью, включающей соотносящие и орудийные действия, которые предполагают практическое соотнесение предметов с учетом их свойств. Это практическое соотнесение ведет к появлению соотнесения перцептивного — представления об отдельных знакомых предметах приобретают значение предметных предэталонов», и они начинают применяться в качестве меры» свойств других предметов.
После трех лет решающее значение в развитии восприятия приобретают продуктивные зиды деятельности — рисование, лепка, конструирование и др. Они предполагают не просто учет, а воспроизведение пред-12 метных свойств и отношений. Продуктивные виды дея-тетьности способствуют усвоению общепринятых эталонов через свойства используемых материалов. Так, ов-чадевая изобразительной деятельностью, ребенок получает представление об основных разновидностях и оттенках цвета благодаря тому, что они представлены в расцветке красок и цветных карандашей. Конструктивная деятельность с кубиками, мозаикой и т. п. способствует усвоению представлений о геометрических фигурах. Вместе с тем продуктивная деятельность состоит в моделировании свойств предметов, и перцептивныеоперации приобретают под ее влиянием моделирующий характер.
При отсутствии специального сенсорного воспитания развитие восприятия происходит целиком в контексте практической деятельности ребенка, в связи с выдвигаемыми ею практическими и познавательными задачами, причем необходимые перцептивные действия складываются стихийным путем.
Введение целенаправленного формирования перцептивных действий позволяет осуществить сознательное руководство развитием детского восприятия.