Приведенные данные позволяют сделать некоторые предположения о сравнительной сложности для детей музыкально-ритмических эталонов и связанной с ней последовательности их усвоения в онтогенезе.
Процесс усвоения тактового метра идет от дву- и четырехдольных метров к трехдольным метрам.
Процесс усвоения ритмического рисунка начинается с усвоения простого чередования одинаковых длительностей. Затем усваивается чередование различных длительностей: сначала элементарные квадратные ритмы, затем неквадратные. Позднее в той же последовательности происходит усвоение усложненных вариантов этих ритмических структур.
5. Анализ выделенных типов решения детьми музыкально-ритмических задач и динамики переходов от более низких к более высоким типам подтверждает известную последовательность появления в онтогенезе компонентов структуры чувства ритма.
В соответствии с этими компонентами были разработаны три типа экспериментальных задач. Для решения задач каждого типа ребенок должен был воспринять и воспроизвести только один компонент структуры; ритма.
К первому типу были отнесены задачи на восприятие-и воспроизведение трех градаций темпа: среднего (30 уд.мин.), быстрого (40 уд.мин.) и медленного (20 уд.мин.). Ребенку предлагалось простучать по дощечке вслед за экспериментатором сначала в среднем, затем в быстром и, наконец, в медленном темпе.
Лучше всего дети справлялись с задачами на относительно быстрый темп, несколько хуже — с задачами на средний и хуже всего — с задачами на воспроизведение медленного темпа. Даже те дети, которые вначале верно брали» медленный темп, потом ускоряли его, не могли удержать».