Этап равномерных движений, значительно более короткий, чем при решении комплексных задач, имел место только у детей, показавших в констатирующих экспериментах низкий уровень развития чувства ритма, и только при решении самых сложных задач этой группы. Этап воспроизведения основного ритмического отношения отмечался тоже не у всех детей и тоже был коротким.
Большинство детей либо сразу, минуя первые этапы, воспроизводили структуру задачи в целом, либо переходили к ней после короткого (одна-две попытки) этапа воспроизведения основного ритмического отношения задачи.
Найденные адекватные структуры были достаточно устойчивыми. В тех случаях, когда у детей наряду с правильными решениями имели место отдельные ошибочные, они всегда были связаны с утратой структуры задачи и никогда — с утратой ее основного ритмического отношения.
Все это свидетельствовало о сравнительной легкост для детей задач на воспроизведение метра. При это наиболее легкими оказалась двудольные, затем четыре 60
ые задачи, сравнительно более трудными были Трехдольные задачи.
Следующие 5 задач покомпонентной системы — зада-а воспроизведение отношений длительностей звуков— казались более трудными, чем задачи на отношение ак-ентированных —неакцентированных звуков, но в большинстве случаев более легкими, чем соответствующие комплексные задачи. Процесс решения задач на ритмический рисунок был более развернутым, чем процесс решения задач на метр, и более свернутым, чем процесс решения комплексных задач. Это, однако, касалось только относительно простых и коротких задач на ритмический рисунок. При решении задач, более сложных по рисунку и больших по объему, дети делали большее количество ошибок, чем при решении аналогичных комплексных задач. Это свидетельствует, по-видимому, о значительной роли акцента как организующего начала при восприятии сложных ритмических структур.