В основе построения образа ритмической структуры лежит процесс ее активного моделирования, который включает специфические и неспецифические ориентировочные компоненты. Последовательные периоды двигательного ориентировочного моделирования эталона, все более полно воспроизводящие его структуру, возникают вслед за фазами неспецифической ориентировочной активности.
Чем более высоким был у ребенка исходный уровень развития чувства ритма, тем более свернуто протекал у него процесс усвоения ритмической структуры. Это происходило за счет сокращения времени периодов, предшествовавших воспроизведению структуры в целом, вплоть до их частичной или полной редукции: у детей, наиболее продвинутых в ритмическом отношении, адекватное воспроизведение возникало с места». И наоборот, наименее продвинутые дети в условиях одного эксперимента вообще не усваивали структуру задачи, останавливаясь чаще всего на этапе воспроизведения ее основного ритмического отношения, причем полностью представленные начальные периоды двигательного моделирования структуры были у них максимально длительными.
Полученные данные свидетельствуют о происходящем при усвоении ритма процессе интериоризации пер-54 цептивных действий, направленных на обследование ритмических структур.
Если в первой серии формирующих экспериментов детям предлагались для усвоения отдельные элементарные ритмические структуры, то во второй серии они должны были усвоить систему усложняющихся ритмических эталонов.
Исходя из полученных в констатирующих экспериментах данных о последовательном появлении в онтогенезе компонентов чувства ритма, мы предположили, что формирование этой способности по системе покомпонентных эталонов (с последующим переходом к комплексным) будет более эффективным, чем формирование по системе комплексных эталонов.