При переходе от быстрого темпа к медленному многие дети не могут сразу сбавить темп и некоторое время продолжают работать в быстром темпе. Под влиянием отрицательного словесного подкрепления они постелен- но снижают темп, и в конце концов некоторые из них; подстраиваются к эталону. Процесс перестройки проход дит на фоне высокой ориентировочной биоэлектрической! активности мышц.
Этот факт можно рассматривать, по-видимому, как проявление инертности нервных процессов. Последняя! проявлялась и в случаях, когда этим детям предлагался, переход от медленного к быстрому, более легкому для ритмизации темпу.
Сравнительный анализ точности воспроизведения детьми двух предложенных градаций темпа показывает, что быстрый темп воспроизводится всеми детьми значительно более точно, чем медленный. Это касается как одновременной работы с экспериментатором, так и работы ребенка по сохранению взятого темпа (см. табл. 3): сумма средних отклонений от эталона (в %) у всех Д<И тей при воспроизведении медленного темпа более чем в 2 раза превышает соответствующую величину, полученную при воспроизведении быстрого темпа.
произведения быстрого темпа в условиях одновременной работы с экспериментатором. Среднее отклонение от эталона падает от 10% в младшей группе до 2,5% в средней. Что касается сохранения детьми взятого темпа в условиях работы без внешнего эталона, без образца, то здесь отклонения как в младшей, так и в средней группе еще достаточно велики.
Медленный темп детьми средней группы воспроизводится так же неточно, как и детьми младшей группы. Это говорит о более позднем формировании в онтогенезе способности к восприятию-воспроизведению медленных темпов.