Случаев перехода на две ступени мы не отмечали. Не было, по нашим данным, и случаев нарушения последовательности типов воспроизведения.
Вместе с тем тип решения музыкально-ритмических задач может быть принят в качестве возрастной характеристики уровня развития чувства ритма у детей только применительно к ряду задач определенной трудности. Дети всех возрастов значительно лучше справлялись с задачей, состоящей из равномерно чередующихся восьмых и сочетаний двух восьмых и четверти (элементарный квадратный ритм суммирования — С. Майкапар В садике»), чем с задачей, более сложной по внутренней структуре (вариант неквадратного ритма — И. С. Бах Менуэт»). Если относительно легкую первую задачу дети решали по адекватному типу, то вторую, более сложную, они решали по равномерному типу, т. е. на более низком уровне. И соответственно, если в легкой задаче тот или иной ребенок мог вычленить метрическую основу, т. е. решал ее по второму типу, то в более трудной он либо совсем не чувствовал ее, либо, оставаясь в рамках второго типа, делал при воспроизведении очень много ошибок.
Таким образом, переход от более низких к более высоким типам решения отражает скорее общую динамику развития чувства ритма, чем возможности детей на каждой возрастной ступени.
Последнее, на чем следует остановиться, — это вопрос о том, как соотносились между собой решения каждым ребенком немузыкальных и музыкальных ритмических задач. Результаты решения детьми тех и других задач послужили основанием для ранжирования и составления корреляционных рядов. При составлении корреляционного ряда по немузыкальным ритмическим задачам распределение детей по рангам проводилось на основании: а) количества решенных данным ребенком задач; б) среднего количества попыток, которые привели к правильным решениям; в) трудности решенных задач. При составлении ряда по музыкальным задачам учитывались: а) тип решения музыкальных задач; б) количество сделанных ребенком ошибок.