В качестве эталонов ритмического рисунка мы использовали как самые простые, основанные на равенстве длительностей, так и более сложные, основанные на неравенстве длительностей. Последние Л. А. Мазель и В. А. Цуккерман делят на две категории: квадрат-24 ные» ритмические рисунки, где сумма длительностей четная, и неквадратные», где сумма длительностей нечетная.
Наряду с основными видами ритмических рисунков мы использовали и их производные, полученные благодаря различным сочетаниям и усложнениям основного ритмического рисунка.
ских действий путем интериоризации их внешних форм, с другой.
Мы предположили, что усвоение детьми ритмических эталонов происходит путем их двигательного моделирования—двигательной подстройки к заданной ритмической структуре. По мере усвоения эталона должна происходить интериоризация ритмического представления — свертывание двигательных компонентов, замена реальных движений представляемыми и, наконец, их более или менее полная редукция.
Выдвинутые предположения проверялись в экспериментальном исследовании, которое состояло из пяти частей: двух серий экспериментов констатирующих, двух серий экспериментов формирующих и контрольных опытов. Испытуемыми были 160 детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Опыты проводились в детских садах № 515, 537 и 1021 Москвы с сентября 1968 г. по ноябрь 1972 г.
Констатирующая часть исследования состояла из двух серий экспериментов. В экспериментах первой серии была предпринята попытка определения критериев уровня развития чувства ритма у детей-дошкольников.