В настоящей части исследования мы ставили перед собой задачу проверить гипотезу о структуре перцептивного действия, направленного на оценку перспективных изменений свойств предметов, как действия, включающего операцию отнесения проекций к плоскости». Эта гипотеза проверялась при помощи формирующих экспериментов, в которых была поставлена задача научить детей уплощать» видимое пространство.
В ходе формирующих экспериментов дети обучались оценке проективной» величины предметов, но после обучения производилась также проверка оценки ими проективной» формы предметов и реальной величины предметов, изображенных на картинке. Целью такой проверки явилось выяснение широты» сформированной способности.
Нами было использовано два пути обучения детей решению задачи на оценку проективных» величин предметов. Основной путь строился на гипотезе об операции отнесения проекций к плоскости» и предусматривал непосредственное формирование этой операции.
Ребенок многократно решал задачу на оценку проективных» величин в условиях, когда перед эталонным объектом ставилась проволочная рамка, задающая границы плоскости, к которой следовало отнести второй объект (так же, как это делалось при объяснении задания в констатирующих экспериментах), и ему предлагалось в ходе выполнения задания фиксировать взором заданную точку. Расположение точки было таково, что ее фиксация должна была обеспечить уплощение» видимого пространства, отключая механизмы аккомодации, конвергенции и двигательного параллакса и суживая поле активного наблюдения, ограничивая его сравниваемыми объектами.