С помощью осциллографа записывались движения руки ребенка и руки экспериментатора, нажимающих на! педали, а также ЭМГ сгибателей и разгибателей рукиа ребенка. Усилителями биопотенциалов мышц служили! приборы типа УБП-1—01 .
Изучение процесса усвоения детьми системы сенсор-, ных ритмических эталонов мы сочли целесообразными начать с изучения процесса усвоения элементарной рига мической структуры.
В нервом периоде подстройки ребенок реагирует на каждый отдельный звук педали экспериментатора, а на систему звуков, следующих друг за другом в опреде-: ленном темпе. Об этом свидетельствует следование (е большим или меньшим латентным периодом) каждого движения ребенка за звуком педали экспериментатора, которое достаточно четко выражено при воспроизведении ребенком медленного и среднего темпов.
Этот период, который мы назвали ггэриодом разовых» реакций, протекает на фоне высокой биоэлектрической активности мышц руки ребенка (рис. 5). |
При воспроизведении быстрого темпа период разовых» реакций у всех детей значительно короче, чем при, воспроизведении медленного. Однако индивидуальные-различия очень велики: одни дети при воспроизведении быстрого темпа проходят этот период в течение 3—5 сек., другие остаются на нем Ю—19 сек. Что касается медленного темпа, то здесь он продолжается 40—60 и более секунд, в зависимости от исходного (по данным конста-44
ших экспериментов) уровня развития чувства рит-Ж того или другого ребенка.
Отставание движении реоенка от движении экспери-
гтатора постепенно сокращается, до наступления мо-Мр,та когда латентный период равен (или близок) нулю ( 1 рис 5). У некоторых детей наблюдается волнооб-азность подстройки к эталону: нажимы ребенка то оттают то предшествуют нажимам экспериментатора, прежде чем начинают регулярно совпадать с ними.