Немузыкальные и музыкальные ритмические пробы стали традиционными и у нас на приемных испытаниях в детские музыкальные школы [6. В отличие от только что рассмотренных они основаны на двигательном воспроизведении ритмических задач, выбор которых является в значительной степени произвольным и зависит в каждом конкретном случае от педагогического опыта экзаменатора.
Мы остановились на методике двигательного воспроизведения ритмических структур, так как двигательное воссоздание ритма, как уже говорилось выше, является основой его восприятия, важнейшим механизмом этого процесса.
музы0*5 ЫЛ СТ0Р0ННИК0М крайне фаталистического взгляда ня значиКаЛЬНТЬ И РассматРивал ее как количественное сочетание р сопит,110 меРе независимых друг от друга врожденных сенных сп спсобнстей Б. М. Теплов в книге Психология музыкаль-Ження теорийке П0ДвеРг кРитическэму разбору основные поло-
Что касается различения ритмических последовательностей, то в нем большую роль играют процессы памяти, которые не были предметом нашего исследования.
В экспериментах детям предлагались как музыкальные, так и немузыкальные звуковые ритмические задачи. Анализ решения задач этих двух типов был необходим для выяснения вопроса о том, существует ли корреляция между решениями одними и теми же детьми музыкальных и немузыкальных ритмических задач и, следовательно, в достаточной ли мере решение немузыкальных задач отражает уровень развития чувства музыкального ритма. Положительный ответ на этот вопрос мог бы служить основанием для использования немузыкальных звуковых ритмических задач, моделирующих музыкальные ритмические отношения, при изучении формирования чувства ритма как сенсорной способности.